La enseñanza de las unidades fraseológicas en la clase de ELE para alumnos de habla inglesala inclusión de variedades diatópicas en los manuales de ELE y el uso de la traducción como estrategia de enseñanza

Abstract

Esta tesis doctoral se encuadra dentro del campo de estudio de la Fraseología y la relación que esta disciplina tiene con la enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE). Si bien existen numerosos trabajos de investigación en estas áreas, consideramos que esta es una de las pocas investigaciones que aborda la inclusión de las unidades fraseológicas (UF) del español hablado en Argentina en la enseñanza de ELE. Por otra parte, buscaremos proponer actividades didácticas para introducir estas UF en la clase de ELE con el denominador común de incluir a la lengua materna de los alumnos para que, por medio de recursos de traducción o búsqueda de equivalentes, puedan comprender el significado de las UF y luego utilizarlas en la práctica comunicativa. Creemos que la inclusión de la lengua materna también resulta novedosa ya que, tradicionalmente, se ha buscado excluir al primer idioma de la enseñanza de las lenguas (Cuellar Lázaro, 2004, p. 2; Pym et al., 2013, p. 5). A los fines de indagar en profundidad estas consideraciones y para limitar la investigación, nos hemos propuesto los siguientes objetivos generales: 1. Determinar el grado de competencia fraseológica de los estudiantes de ELE del programa que ofrece la Universidad Adventista del Plata. 2. Analizar el tratamiento que se les da a las unidades fraseológicas y a la variedad diatópica argentina en los diccionarios monolingües de referencia: el Diccionario de la Real Academia Española (ahora, Diccionario de la lengua española), el Diccionario de uso del español de María Moliner, el Diccionario de americanismos, el Diccionario fraseológico del habla de los argentinos, el Diccionario del habla de los argentinos y el Gran diccionario de los argentinos. 3. Identificar qué unidades fraseológicas se incluyen en manuales de ELE de España, México y Argentina y ver si se sigue un criterio definido a la hora de seleccionar las expresiones que se utilizarán. 4. Identificar qué unidades fraseológicas se incluyen en los materiales de elaboración propia o recopilación que utilizan los profesores de ELE en la Universidad Adventista del Plata. 5. Proponer una estrategia didáctica para la adquisición y el uso de UF durante el proceso de aprendizaje que se apoye en la traducción o en el contraste con la lengua materna. A su vez, como objetivos específicos deseamos: 1. Establecer el grado de utilidad de los diccionarios monolingües y bilingües para el aprendizaje de UF dentro del contexto de una clase de ELE. 2. Observar en qué contextos aparecen las unidades fraseológicas de los manuales de ELE y en los materiales didácticos utilizados por los docentes. 3. Promover la conciencia fraseológica de la variedad rioplatense en los docentes para que puedan ser facilitadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. 4. Impulsar la inclusión y el uso de la fraseología del español rioplatense en los manuales de ELE y otros recursos didácticos utilizados para enseñar español como lengua extranjera en Argentina. Esta tesis se divide en tres áreas bien definidas. Los dos primeros capítulos establecen el marco teórico en lo que respecta a la Fraseología y a la enseñanza del español en Argentina. Los capítulos tres y cuatro muestran el desarrollo metodológico que permitió elaborar un instrumento para medir el conocimiento fraseológico de los estudiantes y el análisis del vaciado fraseológico realizado en diversos manuales de ELE y cuadernillos de clase. El último capítulo contiene una propuesta didáctica para incluir unidades fraseológicas en diversas materias del programa de ELE. Con el fin de contextualizar el trabajo de investigación de esta tesis, en el Capítulo 1 nos dedicaremos a las consideraciones teóricas sobre la Fraseología hispánica. En nuestro marco teórico nos ocuparemos primero de algunas posturas sobre los orígenes de la Fraseología hispánica (Ruiz Gurillo, Corpas Pastor, Zorrilla), destacaremos algunas definiciones y características de las unidades fraseológicas que muestran las múltiples facetas desde las que se pueden estudiar y veremos de manera concisa algunas taxonomías propuestas desde 1950 hasta la actualidad. En segundo lugar, haremos una descripción de la fraseología del español que se habla en Argentina, con sus rasgos fonéticos y morfológicos distintivos, que son el resultado del proceso de colonización, el contacto del español con las lenguas aborígenes y las lenguas de la inmigración. El dinamismo del idioma que se ve reflejado en la variación fraseológica ha dado lugar a una literatura referencial del español rioplatense, que mencionaremos en este capítulo clasificadas en: obras lexicográficas, obras fraseológicas y trabajos de investigación que tratan sobre la fraseología del español de Argentina. El Capítulo 2 se centra en los aspectos teóricos de la didáctica del español, partiendo desde las diferencias conceptuales que existen para describir el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua materna, como lengua segunda y como lengua extranjera. En la segunda mitad de este capítulo nos abocaremos al estado de la cuestión actual en lo que respecta a la enseñanza de idiomas en Argentina. Partimos desde la situación de la población extranjera y los contextos educativos, la situación de las comunidades aborígenes y la relación que existe entre los idiomas autóctonos y el español, luego describimos la situación particular que se da en el límite con Brasil, donde el español y el portugués han dado origen a un dialecto de contacto llamado «portuñol». Para poder entender el enfoque didáctico que se usa en el país para enseñar español resulta necesario hacer un repaso histórico de la normativa que rige la enseñanza de las lenguas. Finalmente, describimos la manera en la que se incluye la variedad diatópica en la clase de ELE, desde la elección del material, las certificaciones de competencia lingüística que se ofrecen en el país y cuáles son las políticas editoriales al respecto. En el Capítulo 3 se describe el estudio de campo de la tesis. Allí se describe la metodología seguida para poder determinar por medio de una encuesta el grado de conocimiento fraseológico de una cohorte de estudiantes estadounidenses de ELE en la Universidad Adventista del Plata, Argentina. La encuesta que se utilizó como instrumento de medición se aplicó al mismo grupo en dos oportunidades: la primera vez fue durante su primera semana de estadía en el país para determinar el grado de conocimiento con el que empezaban el programa y la segunda aplicación se hizo durante su última semana en el país para medir el grado de conocimiento con el que finalizaban el mismo. Para elaborar el instrumento de medición, partimos de un conjunto de 347 UF (construcciones verbales fijas) más frecuentes del español peninsular que habían sido identificadas por el grupo de investigación FRASYTRAM de la Universidad de Alicante entre 2012 y 2014. A fin de limitar la cantidad de UF que se incluirían en el cuestionario realizamos un vaciado fraseológico de los principales diccionarios académicos y aquellos que recogen la variedad diatópica argentina, para determinar si incluían esas 347 expresiones fijas. Los resultados fueron los siguientes: 1. En el Diccionario de uso del español de María Moliner encontramos el 77,20 % de las expresiones. 2. En el Diccionario de la Real Academia Española (Ahora, Diccionario de la lengua española) se halló el 68 % de las UF. 3. El Diccionario de Americanismos incluye el 8,90 % del total de construcciones verbales fijas. 4. En el Diccionario del habla de los argentinos encontramos el 0,60 % de UF. 5. El Diccionario fraseológico del habla argentina contine únicamente el 4,00 % del total de unidades fraseológicas. Cabe destacar que esta es la única obra lexicográfica que trata de manera exclusiva la fraseología rioplatense. 6. Finalmente, en el Gran diccionario de los argentinos se identificó el número más alto de unidades fraseológicas: contenía el 53,90 %. Estos datos preliminares nos permitieron corroborar lo que han afirmado otros investigadores acerca de la relevancia de los diccionarios como obras de consulta y referencia de unidades fraseológicas: la inclusión de expresiones fijas es escasa o incompleta, y por lo general, no suelen identificar los marcadores dialectales o diatópicos de las expresiones. Con los resultados del vaciado fraseológico, se seleccionaron 159 expresiones que no tenían amplio tratamiento en dichos diccionarios junto con otras expresiones de uso rioplatense para conformar la encuesta para el estudio. En lo que respecta a los resultados de las encuestas, identificamos que, en septiembre de 2016, cuando los alumnos estadounidenses acababan de llegar al país, manifestaron conocer el 4,60 % del total de unidades fraseológicas. Durante la segunda aplicación del instrumento en mayo de 2017, se encontró que el conocimiento fraseológico de los estudiantes había ascendido al 51,30 %. El aumento en el grado de conocimiento fraseológico manifestado por los alumnos se puede correlacionar con el aumento del nivel lingüístico y comunicativo en español luego de haber pasado nueve meses en el país. Es posible que hayan aprendido algunas expresiones por la exposición al idioma en un contexto de inmersión, o porque las aprendieron en alguna clase o las vieron en alguno de los materiales didácticos que se usaron en el programa. El Capítulo 4 también se divide en dos secciones. En la primera parte se muestra el resultado de un vaciado fraseológico realizado en 28 manuales de ELE de España (serie Aula), México (serie Dicho y hecho) y Argentina (series Macanudo, Voces del Sur, Horizonte ELE y Maratón ELE). Se seleccionaron estos tres países con el fin de tener una muestra fraseológica a partir del material que suelen utilizar los docentes en las clases de ELE, del material del contexto de aprendizaje de español previo a la llegada de los alumnos a Argentina y del material escrito por autores argentinos que recogen la variedad rioplatense del español. En primera instancia identificamos las unidades fraseológicas de cada manual y el contexto en que se encuentran: recuadros, citas o títulos; diálogos o ejercicios comunicativos orales o escritos; ilustraciones; listas de unidades fraseológicas aisladas; textos de lectura; actividades con canciones; otras actividades de comprensión auditiva; y ejercicios gramaticales y lexicales. En la segunda sección del capítulo describimos los resultados de un vaciado fraseológico similar llevado a cabo en el material didáctico elaborado por los docentes del programa de ELE de la Universidad Adventista del Plata. En los resultados establecemos la cantidad de UF, clasificadas por su tipo, de cada manual y cuadernillo y también identificamos cuáles son las más frecuentes o las que se repiten en los materiales analizados, para poder determinar si existe algún criterio para la inclusión de las expresiones en los recursos didácticos estudiados. Gracias al análisis encontramos que: 1. No se observa un criterio definido para incluir expresiones fijas en los manuales. Esto se evidencia en la diversidad de actividades y ejercicios donde encontramos las UF y donde también se observa en algunas ocasiones que las expresiones aparecen a modo enunciativo, pero sin intencionalidad fraseodidáctica. 2. En el caso de los ejercicios que buscan enseñar expresiones idiomáticas, los enfoques didácticos varían entre: (a) enumeración de expresiones con el objetivo de lograr un aprendizaje memorístico; (b) introducción de la UF con una explicación y ejemplos; y (c) ejercicios de aplicación de UF en situaciones concretas de uso, a modo de consolidación de lo aprendido. 3. Aquellos manuales que contienen ejercicios para poner en práctica el uso de las expresiones no muestra una continuidad didáctica en el resto de los manuales de la misma serie, por lo que las actividades quedan aisladas dentro del contenido de una unidad en un manual particular. 4. En líneas generales, los manuales escritos y editados en España contienen más expresiones que los de México y Argentina. Encontramos así que en los 11 manuales de España se identificaron 226 UF, en los 7 manuales de México 128 UF y en los 10 manuales de Argentina se encontraron 129 UF. 5. Las 347 UF identificadas como más frecuentes del español peninsular tienen muy baja presencia en los manuales de ELE. Se identificaron 39 de esas UF en los 28 manuales y solo 6 en los cuadernillos de cátedra de los docentes del programa de ELE de la Universidad Adventista del Plata. 6. No se observa una clara estrategia didáctica de reflexión fraseológica en aquellos ejercicios donde se les pide a los alumnos que traduzcan UF. 7. La frecuencia de aparición de UF en todos los materiales analizados permite afirmar que no existe un criterio de selección definido para incorporar expresiones fijas en los manuales. Tampoco se identificó un parámetro común para seleccionar e incluir UF que presenten variación diatópica. Finalmente, en el Capítulo 5 proponemos una estrategia fraseodidáctica para incluir la fraseología rioplatense en el programa de ELE de la Universidad Adventista del Plata desde una concepción ancha de la disciplina. Este enfoque didáctico busca principalmente aprovechar el contexto de inmersión cultural completo en que se enmarca ese programa para establecer una integración horizontal entre las actividades curriculares y las opciones de actividades extracurriculares que tienen en el campus universitario con internado. Se buscará trabajar constantemente con un proceso de reflexión en la lengua materna para fomentar una comprensión significativa de la expresión, sobre todo con alumnos que poseen una baja competencia lingüística del idioma español y que no alcanzan a comprender aspectos polisémicos u opacos de las UF. La presentación de las actividades se da a través de ejercicios de comprensión lectora, de comprensión auditiva, de producción oral y de producción escrita que se puedan utilizar en cualquiera de las materias del programa. A su vez, se proponen algunos ejercicios para incluir la fraseología en la práctica deportiva y en las actividades musicales y gastronómicas extracurriculares. Consideramos que la aplicación Phraseology, desarrollada por el grupo de investigación FRASYTRAM, resulta una herramienta de consulta fraseológica útil para los estudiantes que les permitirá tomar conciencia y reflexionar sobre los diversos aspectos que rodean a las unidades fraseológicas y a la búsqueda de equivalentes en inglés. La puesta en práctica de esta propuesta didáctica permitirá realizar nuevas investigaciones que analicen el resultado de la misma y que posibiliten mejorarla de cara a optimizar los criterios de selección y enseñanza de unidades fraseológicas. Se espera que la investigación sirva de base para que los docentes de ELE incorporen actividades fraseodidácticas innovadoras en sus clases que les permitan a los alumnos recurrir al bagaje fraseológico en su lengua materna para poder comprender las expresiones y luego utilizarlas en contextos comunicativos. A su vez, se busca que este trabajo de investigación ayude a los docentes a reconocer la diversidad en cuanto a la variación fraseológica del español y que eso les permita seleccionar cuidadosamente qué contenido fraseológico enseñar y cómo acompañar a los estudiantes en el proceso de desarrollo de la conciencia fraseológica que los conducirá hacia el objetivo final de lograr competencia fraseológica. Finalmente, nos gustaría difundir por medio de este trabajo la riqueza fraseológica que tiene el español que se habla en Argentina, que puede presentar variantes con respecto al español peninsular, y que, sin embargo, no siempre es posible encontrar un registro de estas variantes en los diccionarios bilingües o monolingües y otras obras de consulta lexicográficas. BIBLIOGRAFÍA Acuña, L. (2011). Español como lengua segunda y extranjera (ELSE): de la [decidia] iniciativa individual a la [todavía vacilante] política de Estado. En Lía Varela (Ed.). 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