Scénarisation pédagogique d’un projet de télécollaboration en contexte universitaireengagement et communication.

Résumé

Esta tesis se sitúa en el campo del CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) y de la ingeniería pedagógica, y trata de forma más específica sobre el diseño pedagógico de un proyecto telecolaborativo que favorece el compromiso del alumnado en la realización de las tareas colaborativas a distancia. Nuestra investigación pertenece a la investigación-acción en la medida en que no sólo está vinculada a una intervención pedagógica, cuyo objetivo es mejorar o transformar la práctica, sino también está motivada por problemas prácticos que hemos encontrado y que queremos resolver. El compromiso es uno de los tres componentes de la colaboración, siendo la comunicación y la coordinación los otros dos (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001). Esa noción no ha sido claramente definida en la literatura, sin embargo, los investigadores (Chapman, 2003; Friedricks, Blumenfeld & Paris, 2004; Friedricks & McColskey, 2012; Molinari et al., 2016) se acuerdan para definirla como la participación activa de los miembros del grupo para realizar una tarea común. Según ellos, el compromiso tiene tres componentes: comportamental (participación y actitud positiva), cognitivo (comportamiento con respecto a los conocimientos) y socioafectivo (relación de calidad entre los miembros). El objetivo de este trabajo de investigación es entonces crear un guion pedagógico modelo para favorecer el compromiso del alumnado en el trabajo colaborativo. Para ello hemos establecido un método de análisis del compromiso de los participantes para la ejecución de dos tareas colaborativas (TC) similares (TC2 y TC5) a través del foro o de la videoconferencia. Esto nos permite observar y analizar los resultados para saber primero (1), si existe una correlación entre sus tres componentes y segundo (2) para ver qué medios de comunicación (síncrona por videoconferencia o asíncrona por foro) favorece su compromiso en función de los tres tipos de agrupaciones realizadas (nivel de lengua francesa homogéneo medio; nivel homogéneo alto y nivel heterogéneo (un.a alumno.a de nivel medio, otro.a de nivel alto y otro.a de nivel bajo)). Los resultados obtenidos nos permiten finalmente realizar el guion pedagógico modelo. Hemos dividido este documento en dos partes. La primera parte es el marco teórico de nuestro trabajo que vuelve sobre los principios pedagógicos que sostienen este proyecto, así como nuestro posicionamiento didáctico y la definición de las nociones claves (colaboración, telecolaboración y compromiso). La segunda parte describe primero la metodología seguida, posteriormente la implementación de nuestro dispositivo telecolaborativo sobre los tres primeros años (2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017) y finalmente su diseño pedagógico. Luego presentamos el análisis del compromiso en función de las variables (agrupamientos y medio de comunicación utilizado) y del protocolo experimental previamente explicado. Antes de la conclusión respondemos a las preguntas de investigación y volvemos sobre la validación de las hipótesis de partida. Esta tesis nos ha permitido poner en práctica una metodología de análisis del compromiso reagrupando varios estudios que trataron sus tres componentes de forma aislada, los unos con los otros. Hemos podido observar y demostrar que el agrupamiento por nivel de idioma puede efectivamente ser predictivo del compromiso del alumnado en función del medio de comunicación utilizado durante la realización de las distintas tareas colaborativas que llevan al grupo al desarrollo del proyecto en su conjunto. Palabras claves: telecolaboración; compromiso ; corpus ; tarea colaborativa ; diseño pedagógico.